Article 12 1. Les Etats parties garantissent à l’enfant qui est capable de discernement le droit d’exprimer librement son opinion sur toute question l’intéressant, les opinions de l’enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à son degré de maturité. (Convention internationale des droits de l’enfant)
Pour mieux agir aujourd’hui, tirer des enseignements des expériences démocratiques historiques
Ils s’appelaient Paul Robin, Sébastien Faure, (...)
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Pratiques pédagogiques
Articles
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Pour une recherche coopérative sur la participation démocratique des enfants dans les collectifs éducatifs
27 mai 2010, par Greg -
* L’évaluation en maternelle / témoignage
8 février 2010, par GregJe suis instit en maternelle. J’ai une classe de petits et de tout-petits. L’évaluation se fait dans trois directions : pour les enfants, pour leurs parents et pour moi-même.
La première évaluation se fait au jour le jour pour les enfants et avec eux. Elle prend la forme d’un fichier imagé, individuel et personnalisé qui permet à chaque enfant de savoir quelles sont les compétences qu’il a acquises dans tel ou tel domaine. Exemples : je sais dessiner un bonhomme, je sais partager un (...) -
* Refuser les évaluations CE1 / CM2 : sursaut de conscience ou exigence pédagogique ?
8 février 2010, par GregPar Franck Antoine CNT Santé, social éducation 34
Une nouveauté qui empire l’existant Je ne suis pas un grand fan des évaluations, si je pense qu’elles peuvent avoir leur place dans l’éducation, elles le font souvent pour moi au détriment de l’apprentissage (temps consacré trop important, mise en relief des échecs ou des manques…). Cependant, je pouvais reconnaître une utilité aux évaluations de CE 2 qui avaient lieu avant à l’école primaire, sans les encenser. Elles pouvaient permettre (...) -
Un exemple de règlement intérieur dans une école Freinet
27 mai 2010, par GregLe règlement intérieur des écoles Freinet se réfère au règlement départemental auquel chaque école est soumise en tant qu’école publique. Il comporte des spécificités propres au fonctionnement coopératif des écoles Freinet, en cohérence avec les textes réglementaires actuels et à venir, et dans le respect de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant. Les Conseils d’enfants permettent aux enfants en coopération avec les enseignants de participer à la gestion démocratique du (...)
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Quelles pratiques en vie de classe ? Questionnaire
27 mai 2010, par GregEn 1999, suite au rapport sur « Le collège de l’an 2000 » et la consultation sur la vie lycéenne, deux notes au BO préconisent l’inscription d’une heure de vie de classe dans l’emploi du temps des élèves, au collège comme au lycée. Dix ans plus tard, nous avons voulu interroger nos collègues sur le sens de ce dispositif en leur proposant de répondre à un questionnaire.
Le cadre institutionnel
Dès 1986, se pose la question de l’heure de vie de classe ; ce sont les prémisses et l’on (...) -
L’expérience de l’Hautil
7 février 2010, par GregLe dossier évaluation propose des extraits du livre Pour une révolution pédagogique publié par notre camarade Jean-Luc aux éditions l’Harmattan. Nous reviendrons sur cet ouvrage dans notre prochain numéro.
L’école Célestin-Freinet de Triel était une école à deux classes de type rural, ce qui si près de Paris constituait déjà une première particularité. Elle accueillait, dès l’âge de 5 ans, les enfants du hameau de l’Hautil dépendant de la commune de Triel-sur-Seine dans les Yvelines. (...) -
* Pratiques Freinet au collège et au lycée
7 février 2010, par GregPratiques Freinet au collège et au lycée, Coopérer pour apprendre, Éditions Icem, 15 €.
Les enseignants du second degré connaissent moins la pédagogie Freinet que leurs collègues du primaire, où elle est née et où elle s’applique plus facilement (un maître / une classe : les pratiques coopératives et le Conseil peuvent être mises en place avec un réel impact, faire ça sur quelques heures de cours est moins évident). On attendait donc « quelque chose » sur le sujet, d’autant qu’un (...) -
Des ceintures de toutes les couleurs Pidapi : un outil d’apprentissage individualisé
7 février 2010, par GregLa démarche Pidapi (Parcours individualisés et différenciés des apprentissages en pédagogies institutionnelle) est un dispositif pédagogique réalisé par des enseignant-es qui sont dans des classes, utilisent cet outil, ne sont pas rémunéré-es mais regroupé-es en association 1. Je présenterai dans cet article la globalité de la démarche puis m’attarderai sur l’évaluation des élèves qui en découle. En annexe, nos documents de travail afin d’appréhender pratiquement ce que nous utilisons. (...)
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* Compétences : que faire avec (ou comment s’en débarrasser ?)
8 février 2010, par GregLe mot compétences a franchi les frontières de notre pédagogie très nationale du fait du socle commun, qui se traduit, tardivement et encore timidement, en livrets de compétences. Il déchaîne partout ailleurs de vraies discussions, et même dans l’espace francophone Belgique, Québec, Suisse, Afrique de l’Ouest… France exclue car toujours fière d’ignorer le monde. Comment s’y retrouver ?
Par Jean-Pierre Fournier
Certainement pas dans une définition claire du mot, car il y a autant de (...) -
Les journaux scolaires, pour quoi faire ?
15 juillet 2010, par GregIl y a les grands ancêtres (Freinet, Korczak). Et il y a nous, avec nos raisons d’aujourd’hui.
Pour Freinet, l’important était à la fois l’expression des intérêts du groupe d’enfants et l’apprentissage conjoint du code écrit et d’une technique ; mais l’imprimerie avec tous ses usages pédagogiques passe chez Freinet avant le journal : livre, journal de vie... les termes peuvent varier, c’est en tout cas de l’écrit de soi pour les autres, au plus proche des intérêts enfantins . L’élément (...)